Sur ce chapitre souvent difficile à mener, le parti pris est la réalisation d'un jeux de rôle qui permet aux élèves de s'investir pleinement dans la compréhension de cette période très complexe. Les élèves, après avoir étudiés la crise de l'Ancien Régime par l'intermédiaire d'une étude des cahiers de doléances, se construisent un personnage à l'aide de fiches sociologique.s Par la suite, les personnages traversent la période révolutionnaire de 1789 à 1799. Ils réagissent par l'intermédaire de choix de propositions aux différents évènements de cette époque. L'évaluation consiste à noter la cohérence des choix des élèves par rapport à leurs personnages.
Ce jeux de rôle, emprunté à Yvan Hochet, a pour grand intérêt de montrer les évolutions d'opinion de cette période par l'intermédiaire des personnages créés par les élèves. Cependant étant relativement long, le risque est une certaine lassitude des élèves peu habitués à ce genre d'exercice. Il peut ainsi être raccourci (1789 à la chute de Robespierre).
Différentes fiches d'activités et un apport magistral permettent aux élèves d'acquérir les savoirs nécessaires pour qu'ils puissent pleinement faire leurs choix.
En parallèle et en fil conducteur, les élèves travaillent sur la notion de souveraineté nationale (via un graphique chronologique) et les rapports antagonistes entre les notions de liberté et d'égalité (via une comparaison des DDH de 1789, 1792 et 1795).